LINK VIDEO

Devido a inúmeras reclamações de não visualização,segue o video em outro link
http://www.youtube.com/watch?v=ePRg8nK_A2k
Grato!!

Mergulhando nesta imagem e estimulando meus pensamentos, imagino:

Mergulhando nesta imagem e estimulando meus pensamentos, imagino:

·         A possibilidade de que o belo e astuto varão em seu posto de observação aguarda ansiosamente a oportunidade de que uma jovem e desatenta gazela avance na trilha cruel e singela que a transformará numa frágil efêmera presa.

·         A preocupação do predador e protetor de sua prole, ao observar com seu olhar distante a proximidade de ameaças a seus filhotes e companheiras que mesmo instante estão a caçar em busca de alimento.

Antonio Heribaldo Oliveira.

Disciplina: Análise e Uso de Imagens em EaD

Disciplina: Análise e Uso de Imagens em EaD

Muitas são as imagens que mexem com a nossa sensibilidade, com o nosso campo sinestésico, é praticamente impossível contemplar uma paisagem , uma gravura sem nos reportar às leituras de mundo e do "eu" que nos são intrínsecas.

 A imagem acima chama minha atenção porque a interpretei como uma união de culturas, de credos, uma forma de dizer não aos vários preconceitos que estão escondidos nas sarjetas de nossa hipocrisia. Duas  crianças em busca de novos horizontes, novas conquistas, novos desafios. O olhar que elas lançam para trás significa que levarão para sempre consigo as experiências adquiridas, suas crenças, suas formações, suas culturas. Constuo uma imagem da luta que travamos quando nos deparamos com o dilema de aderir ao novo e caminhar num leque de possibilidades ou permanecer no paradigma de consciência de um território já conhecido, mas que necessita de vigor.

Mas, quando vejo latejar em mim a veia de mulher, fêmea, leoa, dotada de todo sentimento maternal, a única imagem que vem à tona e a do meu filho, Paulo José, seja ele com 1 ou 11 anos, não importa, será sempre o meu filhinho lindo que carreguei no meu ventre e nutri com meu sangue. E assim compreendo a vida, e reflito sobre os mistérios que existem entre o céu e a Terra, assim acredito que existe um Deus maravilhoso que nos concede semear o que temos de melhor, vejo que existe a possibilidade de sermos felizes e acreditar que somos capazes. A imagem do filho que gerei me faz acreditar na humanidade, e perceber que estamos aqui, nesta esfera terrestre, para trilharmos o caminho das conquistas, das descobertas, da sabedoria... e que somos impulsionados pela certeza da esperança, da felicidade, do perdão e da paz. A imagem do meu filho me revela, todos os dias, que não existe presente maior e melhor que a vida, e que a vida que gera outra vida é uma fonte inesgotável de imenso amor. 

Paula Patricia Santos Oliveira

Imagem Marcante ... Curso Tutoria On Line Unit Cristyano Ayres Machado

A imagem que me marcou no sentido de lazer,infância foi o ninja olimpiada Jiraya,sucessor de Togacuri!Tora Hiiamaji,filho de Tetsusan!!Até hoje eu sou fão desse seriado pela sua criatividade e limitação de cenário,tecnologia e elenco,mas nem por isso deixa de ser fantástico!!Atualemnte os seriados em sua maioria tem cenas de sangue,sexo etc!!

Abaixo cloco também uma cena,que apesar de haver solicitado apenas uma imagem,essa eu não poderia deixar de colocar:

Outra imagem que foi histórica para mim,como amante do futebol foi o  improvável chute para fora de Roberto Baggio,na época o melhor do mundo!!O Brasil,desacreditado,criticado se torna tetra!!

Lembro até hoje a Manchete do Jornal Italiano: "Malditos Pênaltis"

Acabou é tetra!É tetra!!É tetra!!É tetra!!

Considerações para o Fórum, Linguagem Não-Verbal da Formação Aberta do Instituto Airton Sena - TEMA: O INTERNETÊS

Olá pesso@l,

 Sabemos que o internetês é a linguagem utilizada no meio virtual, mais precisamente nas salas de bate papo como orkut, messenger, blogs e outros. Como foi se tornando uma prática na vida de todos, as pessoas passaram a abreviar as palavras de forma instantânea e padronizada, com o objetivo principal de tornar mais ágil a comunicação, fazendo dela uma linguagem taquigráfica, fonética e visual.

 Como vemos em Gramática Histórica, quando tratamos dos assuntos Metaplasmos,  Anglicismos e Neologismos, temos uma tendência muito grande em reduzir palavras, introduzir vocábulos estrangeiros ou até mesmo criar palavras, como é o caso de vossa mercê – você, hot dog ou como diz Paulo José, meu filho de 10 anos “mãe quero sobremesar (comer a sobremesa)...  então percebo, muito particularmente, que o internetês é um novo meio de comunicação, uma forma nova de comunicar pensamentos, emoções e sentimentos de um jeito criativo e sintético de falar pela internet de uma forma tão automática que algumas pessoas, em sua maioria crianças e jovens, não conseguem dissociá-la do cotidiano e utiliza esta linguagem inclusive no manuscrito em bilhetinhos e recadinhos em papel.

 Porém, essa ‘customização’ do português à Internet vem sendo criticada por alguns linguistas puristas, que acreditam na descaracterização do português devido ao uso desses recursos. Outros estudiosos, contudo, não acreditam nesta possibilidade, caso o usuário tenha uma base estudantil sólida e saiba o que utilizar nas situações dadas.

 Se lembrarmos ainda o que nos diz Marcos Bagno  sobre a linguagem na net -"os sinais gráficos ou radicais abreviaturas comuns nos textos se inserem em um cenário perfeitamente compreensível. As abreviações tentam ganhar tempo na comunicação digital, uma aproximação do tempo da fala real" - analisaremos o internetês como uma forma de expressão moderna, celere e genuína.

 Como sou seguidora dos lingüistas que concebem a língua como viva, dinâmica, apta à transformações, que se modifica de acordo com a visão de mundo do seus falantes/usuários só vejo problema no internetês caso algum dia ele perca sua função comunicativa, como supõe Francisco Borba: o internetês pode "chegar a uma forma tão condensada e complexa que se torne obscura e secreta. O que não podemos no momento é negar a presença e a força do internetês.

 Bjos Virtuais!!

Laboratório Virtual de Línguas: uma necessidade em EAD

      Criar um Laboratório de Línguas dentro do sistema de uma Ambiente Virtual de Aprendizagem serviria de apoio pedagógico ao EAD principalmente no que se refere ao ensino de línguas estrangeiras e vernáculas.

      Se pensássemos em ensinar uma língua estrangeira ou vernácula o ensino estaría carente do ponto de vista fónetico e fonologico. O laboratório contemplaria estas abordagens.

Seria necessário:

·         Suporte pedagógico no LL em horários definidos: manhã, tarde e noite;

·         Conversas on line no idioma desejado com o professor;

·         Estruturação de assuntos pré-definidos de acordo com o material do EAD;

·         Troca de experiências entre os alunos, mediada pelo professor;

·         Postagem de material didático pelo professor, podendo ser sobre diversos assuntos: mais abordados, menos abordados, mais polêmicos, menos polêmicos, datas comemorativas; noticias atualizadas. Nos quais os alunos poderão fazer comentários motivando a sua participação;

·         Atividades extra classe;

·         Exercícios de áudio onde o aluno possa repetir material previamente elaborado.

·         Textos de compreensão escrita que serve de apoio pedagogico as disciplinas.

·         E-books virtuais para download;

·         Musicas, piadas, poesias em diversos idiomas separados por idioma.

Prof. Andrés Alberto Soto Tello

Língua Espanhola

Unit / NEAD

VANTAGENS DA EAD

• Boa preparação e eficácia: Já vimos que, para superar as dificuldades geradas pela separação aluno-professor e aluno-aluno, é necessário preparar cuidadosamente os cursos EAD. Utilizam-se as estratégias de ensino e os meios de comunicação mais adequados. Em geral, os cursos presenciais são preparados por uma única pessoa: o professor. Ao contrário, os cursos de EAD são criados por equipes multidisciplinares: especialistas no conteúdo, nas técnicas de planejamento educacional, na formatação dos materiais de ensino, nos meios de comunicação a serem empregados e nas questões administrativas. Tudo isso contribui para que o material de ensino tenha boa comunicabilidade, isto é, realmente ajude o aluno a apreender o significado daquilo que o curso se propõe a ensinar.
• Ensino mais individualizado: Já vimos que na preparação de cursos EAD é feito um esforço para levar em conta as diferenças individuais. Isso reduz os esforços do aluno que se dispõe a estudar, tornando a EAD uma forma agradável de aprender. No entanto, é preciso repetir que toda aprendizagem exige trabalho e esforço do aluno.
• Flexibilidade: A EAD proporciona grande flexibilidade de tempo e de espaço para os alunos, que podem estudar praticamente em qualquer local e em qualquer horário, pelo tempo que necessitam.
• Comunicação: Além disso, as tecnologias de comunicação permitem que alunos e professores se mantenham em contacto, ainda que fisicamente distantes. Essa troca de idéias permite esclarecimento de dúvidas, trabalho em grupo virtual, debates em plenário virtual. É a interação que complementa o material de ensino, facilitando o domínio dos conhecimentos em estudo pelo aluno.

TICS: UMA REALIDADE PRESENTE MAIS QUE PENSAMOS...

NÃO PERCEBEMOS MAS AS TIC´S ESTÃO PRESENTES EM NOSSO COTIDIANO MAIS QUE PENSAMOS!!!

Tecnologia e Andragogia: aliadas na educação a distância

Aprendizagem do aluno adulto

Na EAD não há uma concepção de educação específica, então é necessário investigar o que mais se adequaria em termos de orientação de aprendizagem para alunos adultos, que é a maior demanda da EAD e a formação do indivíduo como um todo, para os dias atuais.

Pode-se dizer que uma teoria única não apresenta respostas a todos os desafios postos na contemporaneidade, mas diretrizes claras embasadas na pluralidade das teorias que buscam construir um homem sujeito do processo educacional pode ser o caminho para aqueles que querem pensar, inovar e desenvolver Educação a Distância.

Entende-se que os princípios da andragogia e as teorias que sinalizam uma pedagogia voltada para o aluno estão trazendo maiores contribuições no trabalho com alunos adultos, principalmente na educação a distância, e estão mais adequadas ao tipo de indivíduo e sociedade atual, pois elas sugerem um indivíduo ativo e autônomo.

Nesse entendimento de mudar, Knowles (1977 p.21) diz que "A teoria da aprendizagem de adultos apresenta um desafio para os conceitos estáticos da inteligência, para as limitações padronizadas da educação convencional...".

O grande educador brasileiro Paulo Freire, que dedicou a maior parte de seus escritos à educação de adultos, compactua desse pensamento, pois posiciona-se contrário às concepções tradicionais imobilistas.

Sendo que o público-alvo da EAD é predominantemente adulto, então entender melhor como este aluno aprende é fundamental.

Para Knowles (1998), houve poucas pesquisas e trabalhos escritos sobre a aprendizagem de adultos. O autor salienta ainda, que isso é surpreendente devido ao fato de todos os grandes mestres da antiguidade ‚ Confúcio e Lao Tse, os profetas hebreus e Jesus nos tempos bíblicos, Aristóteles, Sócrates e Platão na Grécia antiga e Cícero, Evelide e Quintiliano na Roma antiga, eram todos professores de adultos, não de crianças. Assim, eles desenvolveram um conceito de ensino-aprendizagem bem diferente daquele que dominou a educação formal. Eles entendiam a aprendizagem como um processo de investigação mental, não como recepção passiva do conceito transmitido.

Foi na Europa no século 7, que as escolas organizadas para ensinar crianças desenvolveram um conjunto de suposições sobre a aprendizagem e as estratégias de ensino que acabaram sendo conhecidas como "pedagogia", significando literalmente a arte e ciência de ensinar crianças. Este modelo de educação perdurou e é a base de nosso sistema educacional.

Quanto à aprendizagem de adultos, segundo o autor, logo após o fim da primeira guerra mundial, tanto nos Estados Unidos como na Europa, começou a emergir um corpo crescente de noções sobre as características peculiares dos estudantes adultos. Mas só nas últimas décadas, essas noções evoluíram para um framework integrado de aprendizagem de adulto.

Conforme Knowles (1998), duas linhas de investigação se desenvolveram logo após a fundação da Associação Americana para a Educação de Adultos em 1926. Uma linha pode ser classificada como linha de pesquisa científica e a outra a linha artística intuitiva/reflexiva. A primeira busca descobrir um novo conhecimento por intermédio de rigorosa investigação e foi lançada por Edward Thordike, com a publicação de "Aprendizagem Adulta" em 1928. Seus estudos demonstraram que os adultos podiam aprender e isso foi importante, porque forneceu uma fundamentação científica para um campo que tinha sido baseado na mera crença de que adultos podiam aprender. A linha artística, por outro lado, que busca descobrir novos conhecimentos por intuição e análise da experiência, estava preocupada em como o adulto aprende. Esta linha de investigação foi lançada com a publicação de "O significado da Educação de Adultos" de Eduard C. Lindeman em 1926, fortemente influenciada pela filosofia educacional de John Dewey (1).

Lindeman apud Knowles (1998) fundamentou a teoria sistemática sobre a aprendizagem de adultos com declarações como estas:

- "... a abordagem à educação de adultos seguirá pela via de situações, não de assuntos. ... Na educação convencional exige-se que o estudante se ajuste a um currículo estabelecido; na educação de adultos o currículo é elaborado ao redor das necessidades e interesses do estudante. Textos e professores desempenham um novo e secundário papel nesse tipo de educação; eles têm que dar importância primária aos estudantes".(p.8-9).

- "...o recurso mais valioso na educação de adultos é a experiência do estudante. Muito da aprendizagem se consiste da substituição delegada da experiência e conhecimento da outra pessoa. ...A experiência é o livro da vida do estudante adulto".(p.9-10).

- "O ensino autoritário, testes que barram o pensamento, fórmulas pedagógicas rígidas ‚ todas essas coisas não têm lugar na educação de adultos. ...adultos que desejam manter suas mentes estimuladas, que começam aprender pelo confronto de situações pertinentes, que exploram suas experiências antes de recorrer a textos e fatos secundários, que são conduzidos na discussão por professores que também buscam a sabedoria e não oráculos: isto constitui o estabelecimento da educação de adulto, a moderna indagação para o significado da vida (p.10-11).

- "A teoria de aprendizagem de adultos apresenta um desafio para os conceitos estáticos da inteligência, para as limitações padronizadas da educação convencional e para a teoria que restringe as facilidades educacionais a uma classe intelectual. ... A educação de adultos é uma tentativa de descobrir um novo método e criar um novo incentivo para aprender, suas implicações são qualitativas, não quantitativas. Os estudantes adultos são justamente aqueles cujas aspirações intelectuais são menos prováveis de serem despertadas pelas instituições de aprendizagem convencionalizadas, rígidas e inflexíveis".(p.17-18)

AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

A educação a distância pode ser compreendida como o processo

planejado de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, no qual

professores e alunos não estão fisicamente presentes num mesmo local, mas

espacial e temporalmente separados (BELLONI, 2008; MOORE, KEARSLEY, 2007).

recursos disponíveis em cada geração: correspondência, radio/televisão,

teleconferência e ambiente interativo.

Com o desenvolvimento da

computador, surgiram diversas ferramentas para auxiliar a criação e a oferta de

cursos mediados por essas tecnologias, tais como os ambientes virtuais de

aprendizagem (AVAs). De acordo com Santos (2003), apesar da expressão

Historicamente, a EaD utilizou diferentes tecnologias, de acordo com osinternet e a popularização do uso do

ambientes virtuais de aprendizagem

conceito não é tão claro e merece atenção. De modo geral, um AVA refere-se

ao uso de recursos digitais de comunicação, principalmente, através de

ser, atualmente, muito utilizada, seu

softwares

(OLIVEIRA

De acordo com Oliveira

pode ser conceituado como os espaços das relações com o saber, o qual é o

objeto maior do processo de aprendizagem. Tais espaços são compreendidos

pelos autores como ambientes favorecedores da construção do conhecimento

que ocorre a partir das interações dos alunos com os conteúdos, com os outros

alunos e com os professores (OLIVEIRA

aula é o principal, e tradicional, ambiente de aprendizagem, construído

especialmente com o objetivo de ser o local no qual ocorre o processo

educacional.

et al. (2004), um ambiente de aprendizagemet al. 2004, p. 118). Por isso, a sala de

Profª Patrícia Batista

educacionais via web que reúnem diversas ferramentas de interaçãoet al., 2004; VALENTINI, SOARES, 2005).

Fundamentos Históricos e Prognósticos da Educação a Distância

PROFª PATRÍCIA BATISTA

Educação a Distância - Definição e Influência

PROF. MARCIO FIDELIS

Crescimento da educação a distância

PROF. MARCIO FIDELIS

Avaliação em EaD

PROFª PATRÍCIA BATISTA

O tutor na docência online

PROFª PATÍCIA BATISTA

Educação à Distância

PROFª PATRÍCIA BATISTA

Ensino a Distância

PROF. MARCIO FIDELIS

Tecnologia na Educação a Distância

PROF. MARCIO FIDELIS

Perfil do Aluno em EAD

Perfil do Aluno em EAD.

Prof. Marcio Fidelis

AVALIAÇÃO EM EAD - REFLEXÕES

Sistemas em Ead

1. Quando olhamos para nossa experiência em sala de aula, um bom curso é aquele que nos empolga, que nos surpreende, que nos faz pensar, que nos envolve ativamente, que traz contribuições significativas e que nos põe em contato com pessoas, experiências e ideias interessantes. Às vezes, um curso promete muito, tem tudo para dar certo e nada acontece. Em contraposição, outro que parecia servir só para preencher uma lacuna, torna-se decisivo.
   
   Um curso considerado "bom" depende de um conjunto de fatores previsíveis e de uma "química", ou seja, de uma forma de juntar os ingredientes de um modo especial, que faz a diferença.
   
   
   A seguir, vamos apresentar, segundo Neves, quais os principais "nós" que sustentam a qualidade de um curso distância.
   1. Concepção educacional do curso.
   2. Desenho do projeto: a identidade da educação a distância
   3. Sistema de tutoria: cursos a distância têm professores, sim
   4. Sistema de Comunicação: a interação é fundamental
   5. Recursos educacionais
   6. Infra-estrutura de apoio
   7. Sistema de avaliação contínuo e abrangente
   
   Segundo Moran, um bom curso de educação a distância procura ter um planejamento bem elaborado, mas sem rigidez excessiva. Permite menos improvisações do que uma aula presencial, mas também deve evitar a execução totalmente hermética, sem possibilidade de mudanças, sem prever a interação dos alunos. Precisamos aprender a equilibrar o planejamento e a flexibilidade (que está ligada ao conceito de liberdade, de criatividade). Nem planejamento fechado, nem criatividade desorganizada, que vira só improvisação.
   Avançaremos mais se soubermos adaptar os programas previstos às necessidades dos alunos, criando conexões com o cotidiano, com o inesperado, se conseguirmos transformar o curso em uma comunidade viva de investigação, com atividades de pesquisa e de comunicação.
   Com a flexibilidade, procuramos adaptar-nos às diferenças individuais, respeitar os diversos ritmos de aprendizagem, integrar as diferenças locais e os contextos culturais. Com a organização, buscamos gerenciar as divergências, os tempos, os conteúdos, os custos, estabelecemos os parâmetros fundamentais.
   Um curso presencial ou um curso a distância que sejam eficientes e produtivos certamente sempre serão dispendiosos, porque envolvem a necessidade de qualidade pedagógica e tecnológica. E a qualidade não se improvisa. Ela tem um alto custo, direto ou indireto. Mas vale a pena. Só assim podemos avançar de verdade.
   Além disto, é fundamental entender que um sistema de educação a distância é, de fato, um sistema. Um sistema complexo!

   
   Segundo Bielshowisck, um sistema de EAD deve contemplar algumas questões básicas:

1) Precisa apresentar objetivos claramente estabelecidos, ou seja, oferecer um projeto político/pedagógico bem definido e consistente com seus propósitos;

2) Deve utilizar um material didático impresso e, eventualmente, também em meios digitais, com conteúdo sólido e preparado para o processo de educação a distância;

3) Precisa contemplar uma solução clara para o sistema de tutoria, peça chave no sucesso de um sistema de EAD;

4) Deve dispor de plataformas tecnológicas adaptadas às necessidades da proposta e, ao mesmo tempo, de elementos tecnológicos não excludentes, do ponto de vista do acesso aos estudantes;

5) Precisa indicar uma solução física e operacional que garanta encontros presenciais e disponibilize espaços de ensino/aprendizagem (laboratórios, biblioteca, etc.) próximos ao estudante;
6) Precisa contemplar um sistema consistente de avaliação;

7) Necessita de uma equipe docente altamente qualificada, tanto do ponto de vista do conteúdo específico, quanto no que concerne a pressupostos pedagógicos, uma vez que esta equipe estará multiplicando seus conhecimentos, de forma interativa, para um número de alunos muito maior que aquele praticado pelo ensino presencial;

8) Necessita de uma infra-estrutura administrativa/operacional que garanta a eficácia de todas as complexas etapas do processo.
Enquanto em sistema de educação presencial, uma eventual falha em um dos elementos do processo pode ser reparada sem grandes prejuízos, o mesmo não ocorre no processo de Educação a Distância.
Em síntese, o sucesso de um programa de Educação Superior a Distância depende criticamente do cumprimento dos procedimentos planejados em seu projeto.